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2019-12-28 16:33:09.0 1071瀏覽
首先是教育方式。在線教育跟傳統(tǒng)教育的教育方式會有很大的區(qū)別。關(guān)于在線教育而言視頻、音頻和圖文才是最主要的方式，傳統(tǒng)教育則是面對面教學(xué)，相對而言需求占用教室來停止教學(xué)。
其次是便當(dāng)水平。在線教育會比傳統(tǒng)教育更便當(dāng)。
關(guān)于想要做在線教育的商家而言，選擇一個很好的平臺是很重要的。由于這才意味著方式豐厚、運(yùn)營計劃多種和多種營銷計劃。
短書能夠提供技術(shù)做在線教育平臺。關(guān)于在線教育商家而言是不錯的選擇。 1、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育對學(xué)習(xí)時間沒有限制。由于現(xiàn)代人的生活節(jié)拍比擬快，特別是在職人員工作忙碌，很難擠出大塊時間繼續(xù)進(jìn)修。而互聯(lián)網(wǎng)的開放性決議了網(wǎng)絡(luò)上的信息資源可隨時共享，因而擺脫了傳統(tǒng)教育對學(xué)習(xí)時間的嚴(yán)厲請求，求學(xué)者可依據(jù)需求自主布置學(xué)習(xí)時間。
2、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育對學(xué)習(xí)地點(diǎn)沒有限制。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為求學(xué)者提供了對等享用教育資源的時機(jī)，它使學(xué)校教育打破了地域的界線，大大進(jìn)步了教育資源的應(yīng)用率。
3、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育對辦學(xué)條件沒有限制。傳統(tǒng)教育的質(zhì)量和數(shù)量很大水平上遭到辦學(xué)條件的牽制，而網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育則不同，屏幕課堂可使學(xué)生人數(shù)不再遭到限制；師資力氣也絕后壯大，不同窗校的教師能夠結(jié)合授課；課本則以圖文、聲音、視頻等多媒體方式呈現(xiàn)，可大大進(jìn)步學(xué)員的學(xué)習(xí)興味。優(yōu)點(diǎn)：以學(xué)生為中心；資源豐厚；學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、協(xié)作性、情境性。 一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
傳統(tǒng)教學(xué)形式下主要是以教員的主動講授和以學(xué)生的被動反響為主要特征，教員常常注重經(jīng)過言語的講述和行為的灌輸來完成學(xué)問的傳授，在教學(xué)過程中教員的主導(dǎo)位置傾向突出，而學(xué)生的主體位置卻被習(xí)氣性地?zé)o視。在這種教學(xué)形式下的課堂教學(xué)常常過于板滯，教員搞“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)位置得不到充沛的表現(xiàn)和尊重，即便他們在學(xué)習(xí)過程中有本人的見地，也常常不敢表達(dá)。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)形式嚴(yán)重?zé)o視了教學(xué)中的情感要素，忽視學(xué)生心理開展的正常需求，嚴(yán)重約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和發(fā)明性的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)幾個方面會給學(xué)生帶來不好的影響，無法突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培育學(xué)生的創(chuàng)新思想和獨(dú)立考慮。
（一）規(guī)范化教學(xué)無法滿足學(xué)生的個性化需求
傳統(tǒng)課堂多以教員為中心，教員依據(jù)本人學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)的方式和本身的了解準(zhǔn)備教案，搜集素材，以本人以為大局部學(xué)生能夠承受的方式去展開教學(xué)。學(xué)生依照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度停止學(xué)習(xí)，教員依照大局部學(xué)生的承受水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度布置課程的講授。但是工廠形式的按年級將學(xué)生分組并安頓在不同的教室，教員“以同樣的途徑和進(jìn)度講授同樣的科目”的規(guī)范化的、龐大而僵化的過程，已無法滿足學(xué)生的個性化需求。由于每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式，每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)需求。假如要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，便需求以不同的方式停止教學(xué)。
（二）單一的教學(xué)形式無法匹配每個學(xué)生的學(xué)習(xí)形式
傳統(tǒng)教學(xué)大多采取課堂教學(xué)的方式，根本采取教員講授學(xué)生被動承受的形式。教員依照本人了解和感遭到的學(xué)生承受水平控制個人的講課進(jìn)度，講課的進(jìn)度布置取決于大局部同窗的反響，而跟不上進(jìn)度的同窗也會由于“從眾”的壓力不提出任何問題。這種單一的教學(xué)形式相對沉悶，很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，更不能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的肉體。學(xué)生被動聽課，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動性和發(fā)明性。教員為了更好地教學(xué)而運(yùn)用的課堂紀(jì)律也從一定水平上限定了學(xué)生的聽課行為，影響學(xué)生的思想方式和行為方式，壓制了學(xué)生的發(fā)明才干。課堂里的教員正是當(dāng)今單一批量教育系統(tǒng)的產(chǎn)物。
（三）應(yīng)試教育無法滿足學(xué)生的多樣化開展
傳統(tǒng)教學(xué)大多以最終的考試成果來權(quán)衡學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。為了更好地表現(xiàn)教員的教學(xué)質(zhì)量，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，大局部教員把課堂設(shè)計成處理學(xué)生在考題中、練習(xí)中呈現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，以題海戰(zhàn)術(shù)，解題技巧戰(zhàn)術(shù)填充課堂。教員對學(xué)生的評價就是控制教員所交給的學(xué)問，會做題，考試可以獲得好成果；學(xué)校正教員的評價也根本上是看教員的教學(xué)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是義務(wù)感的缺失。疏忽了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和創(chuàng)新性，更無法滿足學(xué)生的多樣化開展。
（四）填鴨式教學(xué)和重灌輸輕探求的教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性
傳統(tǒng)教學(xué)以教員為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。以簡單記憶和重復(fù)鍛煉為主，弱化了學(xué)生的考慮和了解，不強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑和創(chuàng)新。學(xué)生的留意力被迫集中在教員身上，而不是由于個人興味學(xué)習(xí)。“一言堂”的教學(xué)方式，重灌輸而疏忽學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我探求的才能。填鴨式教學(xué)勢必招致學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿減少，心情很難被調(diào)動，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，以至可能會招致學(xué)生抵觸。學(xué)生缺乏自律和主動學(xué)習(xí)認(rèn)識，對一切學(xué)生停止填鴨式教學(xué)，招致有的學(xué)生學(xué)不夠而有的學(xué)生學(xué)不會，疏忽了個性化差別，學(xué)生獨(dú)立考慮，獨(dú)立學(xué)習(xí)，創(chuàng)新和質(zhì)疑才能的培育。
（五）重結(jié)果輕過程
傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果輕過程的問題特別突出。教員在教學(xué)中只注重教學(xué)的結(jié)果和學(xué)問的結(jié)論，疏忽學(xué)問的呈現(xiàn)過程和學(xué)問的來龍去脈，緊縮學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的過程。教員在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時思索最多的就是應(yīng)該如何將學(xué)問講分明、講明白、講透徹。而關(guān)于學(xué)生來說，只是關(guān)于學(xué)問被動的承受，個人參與學(xué)問的推導(dǎo)、學(xué)習(xí)和探究過程缺失，學(xué)生參與度低。學(xué)生只是記住結(jié)論，疏忽對學(xué)問的體驗(yàn)，缺乏入手理論的練習(xí)。這種形式剝奪了學(xué)生獨(dú)立考慮的權(quán)益，招致學(xué)生只會暫時抱佛腳，融會貫通，缺乏批判性思想，質(zhì)疑的才能和創(chuàng)新肉體。
二、在線教學(xué)的優(yōu)勢
互聯(lián)網(wǎng)是信息社會必不可少的教育工具，它為人們隨時隨地獲取信息、更新學(xué)問、乃至終身學(xué)習(xí)提供了時機(jī)和手腕。互聯(lián)網(wǎng)所具有的優(yōu)勢正在被人們普遍認(rèn)識，其中有些優(yōu)勢恰恰補(bǔ)償了當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的缺乏，從而使教育可以在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮作用。
（一）互聯(lián)網(wǎng)提供了更多的便利和學(xué)習(xí)時機(jī)、豐厚的學(xué)習(xí)資源
互聯(lián)網(wǎng)教育突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使教學(xué)不再局限于課堂的教學(xué)方式，任何人能夠隨時隨地從任何課本開端任何課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校不再會由于師資的缺乏和開設(shè)課程的缺乏而不能展開教學(xué)。無論是在校學(xué)習(xí)的學(xué)生還是錯過了學(xué)習(xí)時機(jī)的在職人士，想要學(xué)習(xí)即可選擇需求的網(wǎng)上課程停止自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)讓本來無法學(xué)習(xí)某些課程的人有了學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生提供了便利，讓他們在本人最理想的時間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)這些課程。
（二）在線學(xué)習(xí)能夠完成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有選擇，只能被動的承受。而在線學(xué)習(xí)能夠完成學(xué)問的模塊化和定制化，模塊化的構(gòu)造在最大水平上保證靈敏性，從而讓定制變得愈加容易。因此在線學(xué)習(xí)能夠真正完成以學(xué)生為中心的課堂定制學(xué)習(xí)，在教學(xué)形式上最直接表現(xiàn)了學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的特性。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，以培育學(xué)生的興味，讓學(xué)生在興味差遣下自主獲取學(xué)問。學(xué)生能夠依據(jù)個人的興味選擇學(xué)習(xí)的科目，學(xué)習(xí)的模塊，學(xué)習(xí)的進(jìn)度，一切依照個人的需求選擇。這種在線學(xué)習(xí)是定制的或者個性化的，可以協(xié)助每個個體達(dá)成學(xué)習(xí)目的
（三）在線學(xué)習(xí)能夠滿足各種學(xué)習(xí)需求
對學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)點(diǎn)的選擇需求。在線學(xué)習(xí)能夠完整依據(jù)學(xué)生關(guān)于時間和地點(diǎn)的選擇停止，不受教員和教室的限制。學(xué)生能夠選擇在安靜的中央集中學(xué)習(xí)也能夠選擇在喧嘩的中央碎片化的學(xué)習(xí)。對課程內(nèi)容的選擇需求。在線學(xué)習(xí)豐厚的教學(xué)資源能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門課程的學(xué)習(xí)。滿足學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)方式，無論學(xué)生有何種不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，區(qū)別于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)氣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)均能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。特別是關(guān)于偏僻地域或經(jīng)濟(jì)欠興旺地域，缺乏足夠教員教學(xué)支撐的地域，網(wǎng)絡(luò)教育均能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時機(jī)。學(xué)校不能提供學(xué)習(xí)課程，也能夠選擇在線學(xué)習(xí)停止學(xué)習(xí)，以至需求特殊指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的特殊群體也能夠采取在線學(xué)習(xí)的方式滿足個人學(xué)習(xí)需求。
三、將來教育的開展趨向
隨著信息技術(shù)的疾速開展和互聯(lián)網(wǎng)的提高，教育的遠(yuǎn)程化和多媒體化是教育的必然開展趨向。學(xué)校不再是學(xué)生的唯一信息源，傳統(tǒng)的教材、教員中心的課堂式信息傳送方式的實(shí)踐教學(xué)效果曾經(jīng)相得益彰，遠(yuǎn)程化和多媒體化在教學(xué)中的位置逐漸進(jìn)步。
克萊頓?克里斯坦森在《創(chuàng)新者的課堂》中提到將來的課堂肯定會有傳統(tǒng)教育的流水線、規(guī)范化、填鴨式、統(tǒng)一引導(dǎo)的工廠式教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模塊化、定制化的將來教育。在這個過程中，電腦、互聯(lián)網(wǎng)將會發(fā)揮極端重要的作用。而書中倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的推翻式創(chuàng)新，希望從未消費(fèi)范疇的學(xué)生動身，最終能讓用戶在平臺中互為人師，相互學(xué)習(xí)，除了互聯(lián)網(wǎng)能夠處理以學(xué)生為中心的教學(xué)之外，還提出要整合學(xué)生的需求以便激起學(xué)生的動機(jī)。將來教育和將來課堂在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，將呈現(xiàn)以下開展趨向。
（一）將來教育將向?qū)W習(xí)者提供多樣化教學(xué)形式
傳統(tǒng)教育的教學(xué)、考試均發(fā)作在校園課堂中，教員課堂教授，與學(xué)生互動交流。克萊頓?克里斯坦森在《創(chuàng)新者的課堂》中稱，到2019年，大約50%的中學(xué)課程都會變成線上教學(xué)。而依據(jù)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和在線教育的開展趨向，將來的五到十年，全球?qū)?5%的學(xué)生成為非傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)者，即他們將采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式。他們將有著極大的年齡跨度、興味喜好、專業(yè)背景等。針對這些多樣化的學(xué)習(xí)者，學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)需求提供多樣化的教學(xué)形式。在將來的幾年，學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)需求提供從混合式學(xué)習(xí)到完整在線學(xué)習(xí)的形式給學(xué)生以滿足他們多樣的學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
（二）將來的教育將更注重以學(xué)習(xí)者為中心
將來教育中，學(xué)生將越來越從被動承受學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過程的中心，將來教育將愈加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生依照本人的學(xué)習(xí)節(jié)拍和進(jìn)度學(xué)習(xí)，不再被動地承受教員的統(tǒng)一
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